通識日常

通識教育科的「個人成長及人際關係」單元涉及到大量的教育學、社會學和心理學理論，看似複雜和深奧，實際上，教師可以嘗試採用人物專題探究式學習，讓學生以指定人物或自選人物，運用不同理論剖析人物特質，繼而以自身作為探究對象，深化學生對於理論的掌握。以下運用NBA著名球星高比拜仁配合寶帕（Borba）自尊五感理論，作為探究示例。



自尊五感的體現

教師可以先設計理論工作紙，讓學生容易對應理論內容剖析所選人物：



分析過程進行歸納

上表僅為精要內容，實際上，教師可以要求學生更具體描述探究人物的經歷如何形成自尊五感，尤其可以進一步思考：「哪些持份者或因素影響人物的自尊感構成？」

再以高比拜仁為例，其能力感並非一開始便已處於極高的位置，縱然他以天之驕子的身分進入NBA，最初仍然只能以後備身分參與比賽，甚至曾經在一場比賽中連續拋出空氣球（Air Ball）。及後，天賦加上努力才令到能力和能力感躍升；其聯繫感亦然，曾經有一段時間被媒體責備，及至後來信任隊友和教練，才獲得別人的肯定、接納和尊重，甚至連多年的對手都尊敬高比拜仁。

顯然，學生可以在分析過程中歸納自身的努力和轉變，是建構自尊感的關鍵因素。



建構「五感」次序

更進階的教學活動，是深入思考理論的不同細節，甚至批判理論的內容，例如自尊五感本身並無分高下之別；實際上，可以引領學生思考人物經歷和特質，究竟有沒有建構自尊五感的先後次序，例如高比拜仁的自尊五感是先有能力感抑或方向感？先有聯繫感抑或安全感？

以筆者觀察，高比拜仁在進入NBA之初已視米高佐敦為目標，亦即是以成為史上最偉大的球員作為生命意義，其方向感之明確，推動他作出上述的轉變，無論人際關係抑或個人能力，所以，似乎方向感或多或少都影響着能力感和聯繫感的建構。

探究人物：指定vs自選

如前述，教師可以視乎教學進度和學生特性，決定讓學生探究指定人物抑或自選人物；探究指定人物的好處在於可以引導學生更準確認識理論內容，畢竟指定人物是教師為理論教學切身選擇，不過，其局限是學生的共鳴感未必太高，有機會要花較多時間去說明人物的特性。

至於探究自選人物的好處則是學生的投入度和積極性會提高，尤其自選人物可以是虛擬人物，有機會能夠大幅提高學生的學習動機，然而，其局限是學生未必可以更清晰對焦理論內容。

當然，課時許可下，不妨先用指定人物進行直接教學，再用自選人物的探究作為互動學習，使學生更準確掌握理論內容。

載自2020年10月5日《S-file通識大全》