〈給你們的信〉伍淑賢

〈給你們的信〉伍淑賢

（１）　　她終於走了，那麼默默、匆匆。就像小孩子充滿期待地從甜蜜的夢中醒來，牀前那慈祥的聖誕公公卻驀地不見了。

（２）　　我問你們：「她走了，覺得怎樣？」你們笑着回答：「沒甚麼，只不過在圖書館說話可以大聲點，不用再怕她出來罵人。」我聽了，心裏痛得要緊。你們怎會這樣無情？她不也曾疼過你們嗎？你們不也曾以她為英國文學老師而慶幸嗎？怎麼一下子便忘記了這一切？

（３）　　你們可有想過她走了，我和你們的生活都缺了點甚麼。走廊裏再不見她拎着公事包，大踏步飛快的影子；教堂裏左手邊第二排第一個位空了，木匣子裏還放着她的一本藍色軟皮《聖經》。前兩天我不是給你們翻了一疊批好的英文試卷出來嗎？就是在她那小書房裏抖出來的。現在，除了堆滿舊書的木桌子，一座蓋着白色牛皮紙的電風扇和那暗綠的文件櫃外，甚麼也沒有了。本來掛在牆上的歐洲風景畫都給除了下來，擱在牆角落。只有書桌的空抽屜裏還鋪着「先施」的花紙。這書房，兩年來真數不清在裏面度過多少開心的日子。她最喜歡的紙壓，包括幾隻我們特別從東坪洲揀回來送給她的貝殼，還有個印着珍寶海鮮舫的小膠塊。那時她用這些來壓功課卷子，我們都笑她花樣多多，要是她把這些小東西都留下來，那多好。連最後一顆小貝殼都帶走的決絕淒清，怕就是人去樓空吧。你們拿回那疊試卷，有沒有一點感受？即使只是一絲一點的惆悵，或牽念，那已經很夠了，至少我沒有白說了這許多話。還記得那一年，我們怎樣把姓周的英文老師攆走嗎？跟着她來了，你們起初迷她、喜歡她，跟着又厭她，望她快點走；這，難道真是循環報應？我想，人生的恩怨愛恨往往是糾纏在一起的，俗一點，相信便是感情的債，咱們一生也逃避不了。可是自從姓周的離開後，我一直後悔得心驚肉跳，後悔自己當年的決絕。我可不是說教，只是，後悔，尤其是無可補救的錯誤，煞是最最痛苦。現在，每天我都要逼自己面對新老師，適應新教法，更是時刻叫自己無謂睹物傷神，心底的難過你們總可以想像吧。我又能說甚麼呢？可不可以，讓我現在受的難過，抵消你們以往受的冤屈——原諒她吧。

給「你們」的信，你們是誰？看完內文應該會猜到，是學生。這文章雖短，但在懷人、抒情方面，卻寫得特別好，有可以學習的地方。

作者懷想一位已離去的她，她是英國文學老師，疼愛學生，起初曾受到學生歡迎，但後來卻被厭棄，望她快點走。作者並沒用「你」而是用「她」來寫這個人，一來是作者想要說話的對象是學生（你們），二來也能拉開一點距離，令情感得以收斂。

作者曾提到睹物傷神，在第三段則通過各種物品，來記述這位老師的存在，以及表達她離去後的惆悵。特別之處在於，相對於寫「有」甚麼物品，作者更強調「無」甚麼物品，例如「我和你們的生活缺了點甚麼」中的「缺」就是強調「無」、還有「走廊裏再不見她拎着公事包」的「再不見」、教堂裏的「第一個位空了」；接着是那小書房，除了甚麼甚麼外，「甚麼也沒有了」、「歐洲風景畫都給除了下來」，這位英國文學老師「連最後一顆小貝殼都帶走」。通過描述這些物品的「無」與「缺席」，老師離去的事更加實在，人去樓空的感覺強烈地表達出來了。

接下來，作者才直接抒情，既寫出對學生的失望，也寫出自己面對這一切的事時，所有的感受，包括心驚肉跳、後悔、痛苦，同時要逼自己面對新老師和新教法，也令人不好受。最後希望學生能原諒那位英國文學老師。

雖然詳情我們不大知道，但作者通過上述的方法，把老師離去的事情和感受，具體和深刻地描述下來，同時保持一點距離，未至於濫情，收斂耐讀。

練習題

1）試指出文中第三段「她那小書房裏抖出來的」中，「抖」的意思。（３分）

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2）作者在第二段中一連作出四句問句：（５分）

你們怎會這樣無情？她不也曾疼過你們嗎？你們不也曾以她為英國文學老師而慶幸嗎？怎麼一下子便忘記了這一切？
試指出這四句問句在修辭上的不同之處，以及原因。

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3）以下哪些是英國文學老師的形象？（2分）

〇A.責備在圖書館中嘈吵的學生

〇B.疼愛學生

〇C.到教堂參與活動

〇D.以上皆是

參考答案

1）「抖」的意思是振動（1分），表示那疊試卷是英國文學老師經過一番辛勞才能批改完好的（2分）。

2）第一句問句及第四句問句為疑問句（1分）。第二、三句為反問句。（1分）作者利用疑問句，表示對於學生們「無情」的不理解（1.5分），並以反問句表示，對英國文學老師曾經的疼愛以及學生對老師曾經的歡迎表示肯定（1.5分）。

3）D（2分）

題解

祝新華教授提出了「閱讀六層次」作為閱讀過程中六種不同的能力。一般而言，同學日常面對的閱讀理解題目，亦可以這六個層次畫分。所謂「閱讀六層次」，指的分別是：複述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。

文中第一題的題目問到「抖」的意思，驟眼看來是「閱讀六層次」中「解釋」類題型。所謂「解釋」，重點在於「用自己的話語概說詞語、句子的表面意思」，當中包括：解釋文中詞語、短語的意義、根據篇章內容分段分層、從篇章撮取特定訊息。

然而，若果單從這個角度去理解題目的話，「抖」的意思是「振動」、「顫動」的意思。那麼句子「是在她那小書房裏抖出來的」，意思便是「那些試卷是在她那些小書房裏振動、顫動出來的」，顯然並不恰當。筆者亦相信同學們從上文下理一定明白到作者想要表達的是「那些試卷是在她那些小書房裏批改出來的」。問題在於，為甚麼作者會用「抖」這個字。而這其實是「閱讀六層次」中「伸展」類的題目，即推出隱含的意義。作者在文中用「抖」字代替批改，而「抖」字有「振動」、「顫動」的意思，反映老師批改時的不容易。因此，答案可以是「那疊試卷是英國文學老師經過一番辛勞才能批改完好的」。

第二題問題關於反問及疑問的修辭手法。相信同學們對這兩種手法並不陌生，重點在於如何解答「原因」的部分。其實，只要從反問及疑問的修辭特性便可知道。「反問」只是形式上的問句，並不期待對方回答，因為答案顯然易見。作者運用反問的問題，均涉及到英國文學老師良好的一面。可見作者運用反問的原因在於肯定有關方面的情況。至於疑問，則表示對學生們無情的不理解。

第三題問到英國文學老師的形象。同學們只要在閱讀過程中間下相關的內容，相信不難作答。筆者原本想將「讓學生受到委屈」作為選項之一，然而，有關的資訊在文中實在太少。到底是該老師真的讓同學們「受到委屈」，還是只是同學們的「無理取鬧」？由於訊息太少，所以筆者亦放棄了這個選項。