中文考評大檢閱

小心審題不失分 真假故事要知道

文憑試中文科素有「死亡之卷」的惡名，今年考評報告指某些考生的錯誤「技驚四座」，表現令人擔憂。除此以外，還有不少一而再、再而三的常犯錯誤，歷屆考生總是經常忽略。不想重複犯錯，我們就從基本步驟開始──審題，再步步改正，取分摘星。

小遊戲1：看關鍵 圈重點

審題是答題的關鍵一步，哪怕你能妙筆生花，只要審錯題一樣會全軍盡沒。審題第一法是圈出題目內的關鍵詞，以下兩問，看你能找到多少關鍵詞！

1. 有人認為取消TSA對學生更好，你同意嗎？
2. 把平板電腦給兒童作玩具，你同意嗎？（2015年卷五說話題）

看輕常用字 未能清晰論說

同學審題或未能意識哪些是關鍵字眼。第1題會忽略「更」，而未有比較「不取消」與「取消」，或會單純討論「TSA」是好是壞，未能意識到可能有以下情況：「TSA不好，但取消更不好」，若只論述TSA的好壞不足應題。同學也沒有就「學生」角度出發，一如第2題般，未有解說「兒童」及「玩具」。同學普遍對於常用字的敏感度較低，會覺得大家都知道是甚麼意思，偏偏作答就正需要針對這些詞語的特性展開討論或寫作，才能取分。

考場要清醒 莫人云亦云

旅港開平商會中學中文科科主任鮑國鴻老師（小圖）說，第2題是說話題，不排除同學會受同場同學影響。他說這個情況很普遍：「部分學生在首輪發言也有意識要交代『作玩具的條件』、『兒童的特性』，但到後來見大家都不提就不敢再提，然後被人牽着走。」另一個說話卷常見的問題是：「有些學生習慣反駁，一有人反對就不理情況地捍衞己見，然後在枝節上糾纏，忽略焦點。」口試不是口舌之爭，「贏了場交，輸了考試」毫不值得。考試場上要保持清醒，在草稿紙上寫下要針對的重點字眼，不時提醒自己不要離題！

小遊戲2：我要評論文化故事！

中文卷需要以例子論證文化概念，如孝、仁、義等，他們提出很有創意的解說……你知道哪裏說錯了嗎？

例子1：曾子殺豬只是交代有個叫曾子的人很兇殘地殺了豬，這等暴力血腥的故事並不適合學生閱讀！（改編自2015年文憑試說話題考生表現）

例子2：我覺得「仁」最重要，就像武則天從不害人，更能以德報怨，最終因此成為中國第一個女皇帝！

例子3：我覺得女孩子就要學花木蘭這樣保持真我，又能從軍，又在過程中能認識木須、小蟋蟀等好朋友，還吸引了李翔將軍，這個故事很值得推薦！

引例小心勿出錯

考生有時不懂或忘記故事意義，就會單憑常識憑空猜測，於是出現例子1的問題，忽略了「曾子殺豬」的原意和重點──教導人們守諾及家長要以身作則，論說時應確保內容正確。例子2及3是文學改編而衍生的問題，武則天廢帝，甚至有殺害太子、親女之嫌，未必適合以「仁」形容她；木須、小蟋蟀、李翔等都是迪士尼動畫創作的內容，引用例子時須清楚交代來源，不然給人沒常識的感覺。

思考不深 以偏概全多

鮑國鴻說雖然有些考生會犯上例子1的錯誤，但他認為這是極端例子，全香港有七萬個考生，有一兩個考生說錯寫錯也不是奇怪事，笑指：「考評局這樣也是以偏概全。」對於例子2、3，他說以改編作品作例子沒問題，例如南宋年間也沒有郭靖、黃蓉，但老師一樣會推薦《射鵰英雄傳》。問題在於同學如何運用例子，應該寫「《射鵰英雄傳》的郭靖和黃蓉」，而非「南宋年間的郭靖和黃蓉」，有時是表達上的問題。鮑國鴻亦說同學思考不深入，很容易出現匪夷所思的論述，例如「孟母是否怪獸家長」，他說：「要成為『怪獸家長』須要滿足很多條件，不能說孟母只符合某一項就硬說她是怪獸家長，這樣是以偏概全。」

扣上關係最重要 多讀多寫少錯字

有材料在手，接下來就要看你的演繹解釋，否則還是得物無所用。如果滿手錯別字的話，似乎也是凶多吉少……

小遊戲3：因果例子連連看

很多人都不喜歡解釋，或是誤以為自己已經解釋。你會怎樣將以下句子配對起來？（提示：解釋不足的別連上！）

A1. 秦始皇施行暴政
A2. 秦始皇的建設有益後世
A3. 秦始皇對歷史意義重大

B1. 例如到明朝仍靠其修築的萬里長城抵禦蒙古族，二千多年來也是靠其開鑿的靈渠貫通嶺南與中原地區‧
B2. 例如焚書坑儒及坑殺戰士‧
B3. 他消滅六國，使中國再一次大一統。他更廢封建、行郡縣，後世亦多沿用‧

C1. 所以秦始皇是中國史上一個重要的皇帝
C2. 所以秦始皇不是一個好皇帝
C3. 所以秦始皇是個功在萬世的君主

例子當解釋 謹記多說明

你們有將A1、B2及C2連在一起嗎？若果有的話，那你和很多考生一樣，都把例子當成解釋，然後直到結論。這三句句子連在一起似乎很合理，但為甚麼「焚書坑儒」、「坑殺戰士」就是「暴」？可能你會覺得：「不是很明顯嗎？還要解釋？」既然很明顯，又為何不多花一分鐘時間補充兩句：「可見他沒有善待百姓，一個好皇帝應該愛民如子」呢？這樣前句說為何「暴」，後句解甚麼是「好皇帝」，也總比不解釋好！

（小遊戲3答案：A2、B1、C3；A3、B3、C1）

切忌理所當然

鮑國鴻認為「欠解釋」的現象是很常見，他笑指學生現在看看facebook就知道天下事，但網絡內容大都是摘錄、歸因簡單，耳濡目染下同學論證會很粗疏。他以保育議題為例，同學會說：「這個地方有白海豚，很重要，所以不應發展。」可是為甚麼白海豚重要就等於這裏不應發展？絕大部分學生卻認為自己解釋了：「不是說了白海豚很重要嗎？」平日我們依靠自己的直覺，但直覺常常經不起推敲，聽的人不是你，他們不了解你為何會有些想法，就很需要多加說明，所以凡事記得多想：「為甚麼？」

小遊戲4：看解釋 選對字

錯別字的問題從小到大陪着我們，不過大家都是改正完後就丟到腦後，有解釋會容易辨認些嗎？以下誰人寫法和說法才是正確的？

1a. 見人見智：不同人看待事情會運用不同智慧，所以產生不同立場。
1b. 見仁見智：出自「仁者見仁，智者見智」，指不同立場會有不同看法。

2a. 辯論：「辯論」是用「言語」來申述自己的立場。
2b. 辨論：「辨論」是一正一反地「辨別」是非。

3a. 知易行難：指知道事情很容易，行動卻很難！
3b. 知而行難：指知道而又會做的很難得！

以理解取代硬背

首先同學要知道「見仁見智」是解作不同人有不同立場與看法，但在（1a）是沒有「不同立場」之意，而「見仁見智」確是「仁者見仁，智者見智」的簡化版，能表達此意思！（2b）的說法看似很合理，但答案是（2a）。就如解釋所說，「辯論」是用言語，所以用「言」。（3a）是正確的，運用了對比，說知道容易做卻很難。同學不妨由字形結構或詞語的意思去理解字詞，理解比硬記更能鞏固記憶，使你們不會再犯相同錯誤。

用得正確 潮語非不能入文

有考生寫了「錢途」，有人認為這是「潮語」，加上括號亦不能入文，鮑國鴻就說：「要看情況，主要看是否誤用。」他認為潮語，甚至口語入文並無不可，但大前提是：「有必要及必須準確。」例如「學霸」是貶義詞，如果用來讚人，肯定是錯，這無關是否用了潮語。所以如果書面語已能交代相同意思，還是建議大家不要冒險。潮語、口語加上括號後入文還可因應情況看，但「火星文」就一定不可，例如「我」絕不能寫成「禾」。

態度決定高度 中文無法抱佛腳

知道怎樣扣題扣關係，確定沒有錯別字後，也要留意自己的態度。提醒同學：技巧再多，若你忽略了基本功，還是事倍功半的！

小遊戲5：實用文 改錯處

下面是一篇由中學生寫給某財團主席尋求贊助的信，每行最少有一個錯誤，幫他改正過來吧！

語氣錯誤 令人啼笑皆非

有時候大家會不知不覺犯上上述錯誤，如（1）忘了加上先生 / 女士 / 身分（例如老師 / 主席），（6）就忘了交代自己身分。（2）、（3）的「有口皆碑」及「多如天上繁星」是自吹自擂的話，刪去也沒關係。（4）你在邀請贊助，但卻說成是你給機會人「賺取名聲」，自然不合適，最後也不要像（5）自貶為「愚昧的請求」，態度過謙。

（小遊戲5參考答案：（1）在「陳有容」之後加上主席 / 先生；（2）刪去「更是有口皆碑」，可換成「具一定口碑」；（3）刪去「多如天上繁星」，可換成「人數不少」；（4）將「既能幫助我們，又能為你們賺取名聲」改成「讓更多人能從我們的活動學習中國文化」；（5）刪去「此實乃本會愚昧的請求；（6）在「會長」前加上「香城中國文化學生聯會」。）

符合身分 樸實無華最佳

考評報告多會提醒同學須注意態度要「不亢不卑」，有時候同學不是不知道要如此，而是不知道界綫。綜合能力卷講求能否「貫徹」身分到底，除了懂得寫，行文還須要符合你的身分。卷三寫作部分行文要準確、樸實，表現文筆的留在卷二吧！「多如天上繁星」這種比喻並無意義，直接說「人數很多 / 不少」反而更佳。

卷長時間少 須多練習

鮑國鴻說考生須在個半小時內，寫上千字或看超過三千字的文章，在時間高度限制的情況下，能理解字體會較潦草。但同學一定要改善，因為在「字體標點」拿三分和拿八分已經是小級別的差異了！何況，考官不要求大家做書法家：「整齊、乾淨已經很大機會拿七、八分。」不少人為省時會寫簡化字，但要記得左簡右繁例如「讀」字，只簡化左邊「言」字旁為「讠」和「貝」字為「贝」是錯的，應為「读」。雖說時間少令考生寫好字的難度大增，但「平時不練習怎會寫得又快又好？」同學們，如果你覺得自己寫不好，就乾脆放棄，那你的態度決定了你的高度和分數。

重設範文 為師生帶來教學方向

今年中四學生須修讀範文，鮑國鴻認為是個好轉變，對老師與學生都是撥亂反正。現時的考核下，部分學校會不教書，只操練試題，他直言不同意。而且現時部分考生有個錯覺：中文讀與不讀無分別。重設範文最大好處是「打成績及中文底」，你肯努力，成績就有保障，而且亦在打好中文的基礎。老師在教授範文過程中，能夠融入考試技巧，讓學生轉化成技能應對其他白話、文言篇章，學生不會再覺得「教的都不考」，中文不再「考運氣」。

從基礎入手 多讀多寫為妙策

鮑國鴻說社會講求速效，於是補習社老師強調「教技巧」。他並不反對，但問題是：「學到技巧以後呢？會否只是有形無神？」有形無神是指空有框架，卻是言之無物。教科書中深層次文章不多，何況面對課時不足，老師也甚少教學生怎樣閱讀，「大部分都在修辭技巧徘徊，沒帶學生感受細閱……同學看到不易理解文章便不看。」他嘆氣道：「沒有好的輸入（閱讀），輸出（寫作、綜合、說話）哪會好？」他建議初中學生可看關夢南《輕鬆寫作十堂課──贏在中文起跑綫》及朱少璋的《拾貝》；高中生可讀潘步釗的《脂粉與顏色──散文寫作技巧談》及蔡珠兒的《種地書》。做好事情沒捷徑，多讀多寫始終是學好中文的不二法門。放下你的電話，去看看好書吧！