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翻轉教室 睇片學範文 2018.11.27
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翻轉教學習文言 互動課堂效能大

  今時今日,在看片多過看字的年代,結合影片和語文學習,可以提升學生的興趣和成效。香港翻轉教學協會中文科召集人、香港華人基督教聯會真道書院中文科統籌鄭淑華老師,推行文言文學習翻轉教學的三年間,已拍攝了三十五段影片,當中包括十二篇範文。學生以影片預習,老師能夠騰出更多課堂時間進行互動、深入討論和分析,將知識應用到考試和生活中。


翻轉:先學後教

  「簡單來說,翻轉教學就是從傳統的先教後學,翻轉成先學後教,即是預習。」翻轉教學訓練學生自學能力,主要對象是高中年級。鄭淑華老師把閱讀材料和課本知識,拍成影片上載至YouTube,讓學生先在家觀看預習:「文言文是最適合翻轉教學的,以往學生剛學會詞解,課堂就會結束,不能深入討論課文內容,拍片讓學生先預習,上課時就能立即進行討論、反思。」

●鄭老師利用簡單的器材拍攝,「One Take」完成。

  影片長度經過精心設計,為確保學生有足夠的知識量來完成課堂活動,包括掌握前文後理和字詞解釋,鄭老師參考TED Talk的十八分鐘演講標準,製作每條約十五分鐘的影片:「安排學生於家中預習十五分鐘,就能空出所有課堂時間,用於分析文章、討論、匯報等高階思考活動。比起十多頁的閱讀材料,教學影片是很好的自學材料,因學生能按照自己的進度和需要,調整影片的速度來學習,亦可隨時隨地觀看、複習。」

  她續稱,拍文言篇章的「性價比」較高,只需要很少時間製作,就能達到很大的效果,而且現在手機功能完善,拍片變得容易,她會盡量令內容深入淺出,使一段影片能用於不同班級。

 

●影片畫面會出現鄭淑華老師的模樣,目的是讓家長相信學生在家看影片是在學習。

核心問題建觀點

  每段影片的開首都會提出一兩條思考題,既緊扣課堂內容,又能引導學生思考,如在〈出師表〉的影片中問道:「在文中,諸葛亮如何同時呈現父輩和臣子的身分?」學生能一邊觀看影片、一邊思考答案,於課堂時討論。上課時,鄭老師會提出圍繞課文重點的核心問題,讓學生進行小組討論。如教授〈岳陽樓記〉時,她會問為甚麼滕子京文筆這麼好,還要請范仲淹寫〈岳陽樓記〉?

  考評局曾指,考生背精讀、範例作答十分常見,沒有個人見解,因此鄭淑華老師會加入一些圍繞個人經歷的核心問題,如問學生感到的「憂」最接近〈岳陽樓記〉中哪一位人物的「憂」:「我希望學生能以知識檢視自己,反思社會,並融會貫通於四份卷中,才是真的學懂。」她所設計的補充閱讀材料,亦會加入現今名人的演講,讓學生能扣連古今,將課文中學會的知識、道理,於日常生活中融會貫通之餘,應用於中文科四卷之中。

從「核心問題」讀懂文章

  核心問題會貫穿整個課堂,如鄭淑華老師在補充作者的背景資料、寫作動機、手法等之後,會要求學生修改答案,反覆幾次,一步步引導他們思考和討論:「他們會互相補充,解釋彼此的答案。」經過在課堂上反覆的思考論證,以及延伸資料的整理閱讀,學生找出「核心問題」的答案時,就已經讀通文章。

思考無關知識多少

  「有人會說不應問能力較差的學生這麼難的問題,但學生擁有學科知識的多少,與他們的思考能力無關。」她認為,傳統分層式教育把學生分成不同等級,再按照能力給予相應的作業,其實是一種標籤,反而會令能力較弱的學生不願意參加課堂,「當所有學生都面對超越能力的問題時,大家就站在一樣的『起點』。無分能力高低時,反而會引起好奇心,刺激思考,更願意在課堂上找出答案。」

●鄭淑華老師認為,學生在家預習後,就能利用課堂時間進行互動教學,分析討論。

學生:翻轉教學生動有趣

  中六的徐祖楠上課時積極回答問題,他認為影片對課文的解釋詳盡、仔細。核心問題既反映社會,亦讓他了解當時作者的時代背景,「課堂傾向交流和互動,建立自己的觀點,不用死記硬背。」他最期待問答環節,認為遊戲非常刺激,為了爭奪好的排名,事前他會反覆觀看教學影片,摘錄重點。另一位學生梁子聰認為,對比以往的中文課,鄭老師的教學方式更加生動有趣,影片簡而精地教授重點後,回到課室與老師、同學討論,讓他在不知不覺中就讀通了課文。


5P模型 課堂示例

  鄭淑華老師按照自己設計的「5P」教育模型,即「Passion」、「Play」、「Project」、「Peer」、「Practice」來規劃翻轉課堂。下文以範文〈岳陽樓記〉為例:

 

第一步:「Passion」點燃學習興趣

  「Passion」是學習的起點,以影片引導學生學習,通過有趣的思考題來點燃他們的興趣。以〈岳陽樓記〉為例,其中一條問題為「范仲淹帶出的『樂』與『悲』有甚麼含意?他有甚麼信念?」影片以資料為主,沒有個人觀點,突出翻轉教學的重點:預習。影片上載在網絡上,學生需要溫習時,就可隨時觀看,不用老師一直複述相同的內容。

 

第二步:「Play」搶答遊戲

  「Play」是指寓教於樂。在課堂開始時,所有同學利用網上搶答平台Kahoot及互評,回答大約二十條有關影片的問題,圍繞基礎理解和分析層面。以〈岳陽樓記〉為例,會問及「岳陽樓在甚麼時候修建?」、「哪些人是范仲淹特別強調匯聚於岳陽樓中?」,利用比併加強學習氣氛,也有複習課文的作用。

  有學生覺得搶答遊戲好玩,亦可把預習時不清晰的概念釐清,互相補足。老師就從知識的建構者,變成引導者,讓學生自主學習。

 

第三步:「Project」善用學習任務,探究主題

  高階思考是課堂核心,鄭老師參考「學思達」的探究形式,學生掌握文章內容後,閱讀補充講義,思考文章的核心問題,再要求他們就閱讀材料進行討論。如在〈岳陽樓記〉影片中,會問道:「范仲淹為何在文章開首,就提出滕子京是被貶之人?是作弄滕子京嗎?」

  補充閱讀材料能加深對課文的理解,因為他們思考過,學習過程中咀嚼過文章的一字一句,而對課文的理解更透徹。

 

第四步:「Peer」共學、匯報

  以「球會制」概念來為學生分組進行競賽,每一組都由一名能力較弱的「球會經理」為隊長,以及「明星球員」即能力較強者,和兩名「自由球員」,「球會經理」有為組別起名等權力。當「球會經理」回答問題時,全組會有雙倍得分,因此「明星球員」會教導「球會經理」,藉此教學相長。

  在課堂中,由於「球會經理」擁有較多權力來營運「球會」,他們對組別會有責任感,再以「免小測劵」、「免默書劵」為獎品來增加動力。另外,學生亦可通過如概念圖、錄製視頻、角色扮演等多元化的匯報形式,加強對課文的認識和記憶。

 

第五步:「Practice」堂課鞏固知識

  以〈岳陽樓記〉為例,鄭老師要求學生限時內完成一份模擬試卷,從學生的答案中,了解學生學懂了多少,再按情況提供個人指導。翻轉課堂互動性高,重視堂上討論;功課方面,為了確保學生不會上網抄襲,故此所有的功課都是堂課。

文:袁嘉詠
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